从八个维度出发，实现课堂的有效教学
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发布时间：2023-10-20 14:26:27
由于课改中教师角色的转换，教师的教学行为也在发生变化，在教学关系上，师生的教学行为应主要表现为引导与帮助。用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使教师实现有效教学。所谓“引导”，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。教师要引导学生与文本对话、与他人对话、与自我对话、与情境对话，还要引导学生对问题进行观察与讨论，引导学生提出问题并全身心地投入学习过程。引导不是主宰，而要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。所谓“帮助”就是服务，教师要善于帮助学生寻找、收集和利用学习资源，帮助同学选择恰当的学习方法，帮助学生发现自己的潜能等。但“帮助”不是“包办”，我们在课堂中还要克服教师“霸权”的现象，以避免学生的“盲从”。
为达到师生关系的和谐，教师的教学行为应表现为尊重与赞赏。尊重，就是要尊重每一位同学的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等。教师要以饱满的热情、浓浓的爱意、真诚的微笑、和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流，是商量与切磋、补充与讨论、倾听与沟通、尊重与信任、平等与合作。与此同时，教师还要赞赏每一位学生的独特性，赞赏每一位学生的努力和善意，赞赏每一位学生的用心与进步。“讲练”策略就是“精讲精练”的策略，它是一种可以提高课堂效率，减轻学生课业负担的策略，也是一种能够有效指导学生学习的教学策略。所谓“精讲”，即教师用少而精的语言，抓住中心，揭示教材的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学的思维方法和学习方法等。所谓“精练”，即练习也要少而精。虽然练习对知识的学习有促进作用，但过量的练习，会产生两个消极作用：一是阻碍技能的掌握，二是导致技能的退化，产生练习的“高原现象”。所以，教师向学生提供的练习要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，使学生在“精练”中提升学习效果。创境，是指在课堂教学中，我们要想方设法地创设系列情境，组织大量的刺激要素，以不同的形式刺激学生与问题对话，不断巩固学习成果。在刺激策略上，可有以下几种：1.语言刺激，即教师以“奇”“精”“新”“美”“艺术”等来刺激学生与问题对话。2.媒体刺激，即教师以背景内容、核心内容、重复呈现等刺激学生与问题对话。3.演示刺激，即教师以模拟演示、实物演示、图表演示等刺激学生与问题对话。4.情景刺激，即教师以活动情景、实验情景、心理体验情景、故事情景等刺激学生与问题对话。5.情感刺激，即教师以成功激励的方法、合理调节的情感状态等刺激学生与问题对话。
设疑，是指教师要通过设置疑问，激发学生对问题探索求知的欲望与热情，以培养学生的思维能力。教师可以选择的设疑方法很多，例如，在课题上设疑、在重点上设疑、在衔接上设疑、在联系上设疑、在思路上设疑、在实践上设疑、在比较上设疑、在谬误上设疑、在疑难上设疑、在运用上设疑、在深化上设疑等。但同时，教师在设疑时也应注意目的性、启发性、趣味性、针对性、整体性和主体性等。
有效的课堂教学是指教学对全体学生有效，而不是对部分基础好的学生有效，否则就会产生不平衡——好的学生更好，差的学生更差，学生之间个体差异更大。所以，我们需要让不平衡逐步趋于平衡，这也是对有效教学的必要条件。由于每个学生都受到不同的遗传因素、家庭因素、个人因素及社会环境的影响，所以每个学生的发展都存在着客观差异，如何在教学中缩小差异，是实现有效教学必须关注的问题。在学生群体具有明显差异的班级中，教师一定要打破“齐步走”，实行“异步行”。其中，分层递进，因材施教，仍然是好的教学方法。通过教师对学生的分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价、分层矫正等，达到各类学生产生接受与共振，使每一个学生都能在原有的基础上获得充分的发展。“促进”是指采用生成性策略促进问题的生成，其中，教师可以采用的策略主要有：生动的讲述策略、技巧性提问策略、引导学生质疑策略、创设问题情境策略、头脑风暴策略等；“应对”是指当课堂动态生成时，要充分开发和利用动态生成资源，其中，教师可以采用的策略主要有：倾听回应、因势利导、随机应变、把握分寸等。
“整合”是指教师要把媒体技术融入教学过程，发挥“技术”的优势，改变教师中心论，把“技术”与学科教案方法结合起来，形成相应的引导方法。其中，教师可以采用的整合方法有：技术与学科整合、技术与教学整合、技术与知识整合、技术与策略整合等，通过各方面的整合，可以产生1+1>2的效果。“巧用“是指教师要找准整合之处，要在关键处、在疑难处、在情境创设处、在思维障碍处，在操作要领处，在知识延伸处，在思维拓展处等整合。同时，教师要注意，“技术”的运用不能占用过多的课堂时间，以防产生“技术现代化”和“感情淡漠化”的不良倾向。“发展”是指教师要对学生进行发展性评价，注重对学生学习情况的全面考查，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予适当的提示与帮助，以达到促进学生不断发展的目的。同时，发展性评价更多是一种自我参照的评价，是把评价结果跟学生以前的表现进行比较，从而发现学生的进步与缺陷，进行有针对性的补救措施。因此，发展性评价可以真正体现出“以学生发展为本”的教育理念。 “开放”是指对学生进行开放性评价。“开放”有三方面：一是评价内容的开放，即不仅对学生知识运用的熟练程度进行评价，还要注重对学生个性品质的评价，更要注重对学生解决实际问题能力的评价；二是评价标准的开放，教师对学生评价不能用一把尺子、一个标准，而是要通过共性与个性的统一，以促进学生在原有的基础上发展；三是评价主体的开放，评价的主体既可以是教师，还可以是学生自己，教师将各个角度的观察意见汇总起来，才能对学生做出全面的评价。
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